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语文《大禹治水》优秀教案教学设计

本文摘要:单击文本末尾的[更多见面]免费下载此文档。分析的职责:本文讲述了大禹治水、利民利民的十三年历程。 大禹关心人民、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰,语言简洁。 第一自然段说洪水往往在治水之前泛滥,黎族人生活困苦;第二自然段说治水九年不成功,儿子于继续治水;第三自然段,说虞三管水,不入屋。文中的“十三年,三次,一次,到处跑”几个字,体现了大禹的执着;第四自然段讲述的是禹首领接受了疏降洪水的措施,黎族人民过上了安定的生活。

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单击文本末尾的[更多见面]免费下载此文档。分析的职责:本文讲述了大禹治水、利民利民的十三年历程。

大禹关心人民、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰,语言简洁。

第一自然段说洪水往往在治水之前泛滥,黎族人生活困苦;第二自然段说治水九年不成功,儿子于继续治水;第三自然段,说虞三管水,不入屋。文中的“十三年,三次,一次,到处跑”几个字,体现了大禹的执着;第四自然段讲述的是禹首领接受了疏降洪水的措施,黎族人民过上了安定的生活。

文本防洪前后的两个场景形成了鲜明的对比,凸显了大禹在指导防洪方面的奉献和智慧。大禹治水的故事,学生并不熟悉,对洪水没有直观的认识,又因为年纪尚轻,对大禹治水的艰辛、个人的幸福、为民的幸福这种高尚情怀的理解和感受有些困难。这是本课程教学中的难点,但也是陶冶学生情操的好机会,需要教师的有效引导,让学生在朗读理解的同时,深入情境,在感受中体会道理。

教学目的:1。认识“洪水与毒”等15个新词,写“洪水与灾害”等9个词,写“洪水与频繁”等11个词。2.正确流利地阅读课文;根据提示,我可以讲一讲“大禹治水”的故事,体会大禹关心人民、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水,防洪”等词汇。教学难点:1。记忆新单词;根据课后提示,讲一讲“大禹治水”的故事。

2.体会大禹关心人民,无私奉献的精神。有2课时【第一课时】【课时目的】。1.认识“洪水、毒”等15个新词,写出“洪水、灾害”等9个词。

2.正确流畅地阅读课文,首先了解课文的结构。3.学第一自然段,想象防洪前的情况,知道洪水让人们的生活很痛苦。【掌握重点】1。

记忆新单词。2.了解正文的主要内容,梳理文章的组织结构。3.结合第一自然段,想象防洪前人们的悲惨生活。

【教学过程】首先,激发介绍兴趣,展示题目导语:同学们,你们平时都读过哪些神话故事?今天,我们将学习一个流传千古的神话故事。故事的主人公是“大禹”。1.展示大禹的形象,简单介绍一下大禹。于是中国古代治水英雄,他的父亲是一把枪。

于是中国古代传说中与尧舜同名的贤帝。为了控制洪水,他多次不进不出地穿过房子,为后人唱赞歌。后来人们叫他“大禹”,意思是“大禹”。

2.老师写在黑板上,学生一起读,鼓励学生提问。二、先看课文,背单词的过渡:大禹为什么控水?他是怎么管理水的?效果怎么样?请走进课文,读一读,想一想,画出你不认识或不理解的单词,先自己解决。1.学生可以自由练习阅读课文,要求发音准确,句子完整,难的句子可以多看几遍。2.同桌互读,一个人读一段话,彼此发音正确。

3.课件呈现三组单词,检查单词的识别和阅读。水突然消失教,然后淹没,再重新修灾。(1)学生可以自由阅读,看不懂看拼音,多看几遍。(2)点名朗读,全班朗读。

(3)教师要指导背单词和理解单词。(1)重点看“灾”字,原因读这个字。“米”代表房子,房子里面的火代表灾难。老师念“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个字, No: mi (no)(不来了)m(淹没的)(淹没的)重量:ch n (重复的)zhn(重要的)(重量)困难:nn(惆怅)nn(灾难)洪水(洪水)洪水(洪水控制)毒药(迫害)中毒(野兽)野兽(野兽)伤害(伤害)悲伤(悲伤)灾难(灾难)洪水(灾难)困难(灾难)灾难(灾难)仍然(仍然)继续(继续)在知道洪水灾难三年后,学生们认为他们将被赶出农业生产。

2.学生可以自由阅读单词,并多次阅读。然后考察变色字的结构。(这节课九个同学可以写,包括上下左右,单体,半困四种结构。大部分都有左右结构。

) 3.老师指导写作,学生有空书。左右结构的字:一是整体考察,看宽度,二是看笔画变化,三是看断插避免。

洪左窄右宽。“公”字水平平行,上横短,下横长,下侧左、分点对应上两个垂直。难左窄右宽。”和“改变观点;“气”纵长,写在竖线中间,四条横线等距,最后一条横线略长。

想想左窄右宽。“人”的略读穿插在“我”之下。左右两边宽度基本相等。

不要把“你”误认为“你”;注意“皮”的笔画顺序:横勾、撇、竖、横撇、按。“你”这个词又短又长。

上下结构灾字略平,遮火;“火”的笔画顺序:点、短划、长划、按、左点、短划反、长划、按、伸。半陷结构的字轨是先内后外。“第一”略显修长;“Xi”是三笔写成的,第二笔是横折的。

撇年从垂直中线开始;在"",两边上短下长,横中线分开写,竖笔在竖中线。单字业先中间后两边,以垂直中线为轴,左右对称,左低右高,最后一笔横长直。

“李”中间夹的“撒”两笔要写短,第五笔要横写在横中线上。4.学生写啊写,老师巡视指导。四、整体感知,明确顺序1。

学生快速默读课文,思考课文讲的是什么故事。(主要讲述于十三年坚持防洪,终于治水成功,造福百姓的故事。) 2.默读,批画,整理文章的组织。过渡:你还记得老师的问题吗?请快速再读一遍课文,找出课文哪里说了大禹为什么要治水,大禹是怎么治水的,大禹治水的效果。

(一边批画一边默读))全文是根据事情的生长顺序记叙的:第一部门(第1自然段):形貌了洪水肆虐的危害。第二部门(第2自然段):写鲧治水九年,还是没有制服洪水。

第三部门(第3、4自然段):主要写大禹率领民众治水的历程和治水乐成后的情形。五、作业设计,牢固提升1.搜集更多关于大禹的传说,和同学交流。2.完成本课对应训练。【第二课时】【课时目的】1.牢固“洪、毒”等15个生字,相识文中“疏导、安身立命”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、随处奔走”等词句明白课文内容,开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。3.根据课后提示,讲述故事。

【要点掌握】借助重点词句明白课文内容,开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。【教学历程】一、温故知新,导入新课1.回首课文主要内容。

导语:同学们,通过上节课的学习,大家知道文章主要讲了什么内容吗?作者先写什么,再写什么?(凭据学生的回覆相机板书:治水前治水中治水后)2.检查词语认读,并用以下词语说一说洪水带来的灾害。泛滥淹没冲垮伤害过渡:面临如此悲凉的情形,一个名叫鲧的人开始领着大家治水。鲧是禹的父亲,父子俩治水的方法一样吗?这节课我们继续学习课文。

二、明白内容,感受形象(一)学习第1自然段1.课件展示洪水泛滥的图片,感知洪水的恐怖。过渡:在同学们的配合努力下,我们理清了课文的顺序与条理。接下来,我们一起去看看洪水究竟有多恐怖,老黎民到底有多苦。

让我们来看看洪水泛滥的情景吧!2.提问:大家从画面上看到的洪水怎么样?你好像看到了什么,听到了什么?示例:洪水太恐怖了!我好像看到了衡宇被淹没、农田被淹没,人们忙乱逃命的情景。我好像听到了人们焦虑的呼救、痛苦的哭声。3.学生自由朗读第1自然段。

(1)思考:在这段话中,你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛?(板书:治水前:泛滥淹没冲垮伤害)(2)指导朗读,相机评价。明确:这段话形貌了洪水泛滥时人们痛苦生活的情形。开篇“良久良久以前”突出了传说故事的特点,朗读时可稍拖长一点,用声音再现时间的长度。

读接下来的句子时,可以边朗读边想象画面,注意长句的断句与停顿。(3)师生互助读。师:泛滥的洪水淹没了田地,人们的生活——生:痛苦极了。

师:泛滥的洪水冲垮了衡宇,人们的生活——生:痛苦极了。师:毒蛇猛兽随处伤害黎民和牲畜,人们的生活——生:痛苦极了。

(4)用一句话说说这一自然段的内容。小结:洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。这是鲧和禹治水的配景。(二)学习第2自然段。

1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。(他只知道筑坝挡水,九年已往了,洪水仍然没有消退。)2.说说什么叫“筑坝挡水”,效果怎样。

(课件出示河流中的堤坝,明确“筑坝挡水”的意思)3.出示“继续”词卡,训练用“继续”说一句话。明确:“继续”是指一连做下去,没有中断。

文中是指禹在父亲之后接着去治水。(三)对比朗读。

自由朗读课文第2、3自然段。小组交流,完成下面的表格。学生交流,教师出示参考谜底,对有疑问的地方一起讨论。

(四)学习第4自然段。1.自由读文,训练按“谁、怎么治理、效果如何”的思路说一说这段话的内容。2.学习第一层(第1、2句话),相识“大禹治水”的经由,体会大禹的智慧。

(1)用横线画出禹治理洪水的句子。(2)用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(他用疏导洪水的方式治水,而不是堵住洪水。)(3)借助插图,明白“疏导”的意思。

(疏通引导。)(4)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。

3.学习第二层(第3、4句),体会黎民“安身立命”。(1)指名读禹“治水后”情形的句子。出示黎民“安身立命”的场景图,学生说说看到了什么。

(2)朗读指导:朗读写人们洪水后生活的句子时,基调是喜悦的,句中的几个“了”稍作强调、拖长,以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。(3)明白“安身立命”:洪水终于被治理好了,老黎民有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫安身立命。

(4)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的情形的句子。(5)思考:从洪水泛滥到洪水流入大海,禹有哪些了不起的品质?(治水有方、智慧过人,心中装着黎民的安危……)三、创设情境,感受品格1.出示语段,指名填空。

禹脱离了家乡,一去就是( )年。这( )年里,他随处奔走,曾经( )次途经自己家门口。可是他认为治水要紧,( )次也没有走进家门看一看。

2.体会“治水时间之长、历程之艰辛”“心系黎民之切”。(1)创境说话:禹治水十三年,从没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好?训练用“因为……所以……”的句式说一说。示例:因为洪水害得老黎民无家可归,禹心里装着黎民,所以他急于把洪水治理好。

(2)指导朗读:读句中的三个数字时语气稍重,以示强调。学生练读。

(3)引导学生想象禹“随处奔走”的情景,同桌间交流。过渡:为了治水,禹随处奔走。

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晚上,他经常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。

他的足迹遍布全国各地,虽受尽千辛万苦,但他治理洪水的刻意从未改变。(4)交流:大禹真的不想自己的家人吗?那他为什么不回家?(大禹虽然也想家,但治水的问题实在是太迫切了,洪水一日不治理好,大禹便一日不回家。

虽然家里的亲人需要大禹,但黎民更需要大禹。)(5)想一想:大禹为什么能治水乐成?(①禹有理想、有刻意;②禹吸取教训,接纳了正确的治水计谋;③禹不怕难题,艰辛奋斗,和黎民配合治水;④为了治水,他不计小我私家得失。)(6)说一说:你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)小结:十三年里,禹多次经由家门都没有回家看一看,老黎民们听说了这件事,很是感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。

现在,人们常用这个成语赞扬像禹这样掉臂小家顾大家的无私奉献的人。四、整体回首,讲述故事1.借助课后题第2小题的提示文字,4人一组互助讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。2.各小组推荐代表讲述,每组讲述一段,学生评议。3.指名讲完整故事,大家评议。

提示:教师指导学生根据事情生长的顺序来讲,讲清时间、所在、人物,事件的起因、经由、效果;评议时看看有没有将这些因素讲出来。小结:在我们的生活中,也有一些具有大禹精神的人。同学们可以在课后找一找、搜一搜,今世“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。五、课外延伸,作业设计1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事,如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。

2.完成本课对应训练。【大禹治水】【教学重点片段实录】◆巧读数字,强化情感(教学重点)师:第3自然段中的“十三”指的是什么?生:十三年。师:对!大禹在外治水十三年,说明时间很长。能通过朗读把这个意思读出来吗?(指名读第一句,齐读)师: “一”又指什么呢?生:他曾经多次途经自己家门口,但他一次也没有走进家门看一看。

师:他为什么一次都不进去看一看呢?生1:因为他太忙了!生2:因为他要治水。他治完水了,可以轻轻松松在家了!生3:大禹想快一点儿把水治好,老黎民可以快一点儿过上安宁的日子。

师:你们真会思考,而且思考得很有深度啊!师:大禹多次途经自己的家门,一次都不进去看一看,就是想让老黎民早一天过上好日子,早一天不再受洪水伤害!他为了治水,顾不得自己的家人,这就叫舍小家为大家!“小家”指的是自己的家庭、亲人,那“大家”呢?生:(齐答)老黎民。师:对。

谁能忍受十三年的亲人分散啊!大禹做到了。他凭着自己治水的刻意,凭着自己超强的毅力,做到了三过家门而不入,老黎民们听说了这个故事,很是感动,于是就给这个故事取了个名字(板书:三过家门而不入)。“三过家门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。

赏析:在这一环节的教学中,教师紧扣文本,引导学生联系上下文体会数字背后的意思,引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神,开端意会他一心为民、无私奉献的高尚人格,造就了学生倾听和朗读的能力。通过“十三、一”这几个数字,学生更好地明白了什么是“英雄”,对大禹公而忘私的优美品质的明白就水到渠成了。

【教学反思】在整个教学历程中,我力图以课本为凭借,以学生生长为最终目的,使课堂教学出现出全体学生努力地学、独立地学、缔造性地学的生动生动的局面,使学生的语言表达能力、阅读明白能力获得生长与提高。本课生字较多,宜接纳集中与疏散相联合的方式引导学生识记。

在本次教学设计中,我先分板块识记生字、词语,资助学生构筑画面,为朗读课文奠基基础。随后再随文识记,相识重点字词在语境中的意思,体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。我在教学历程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神,也没有让学生直接说出大禹有什么样的精神,而是用有熏染性的语言,展现一组数字,这组数字背后蕴藏着大禹心系黎民、无私奉献的精神,让学生透过数字,联系生活实际去体会大禹心系黎民的精神,最后再通过有情感地朗读表达自己的感受。


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